来源：新商报·教育周刊
选择一个自己感兴趣的内容，围绕这个内容写几句通顺的话。
１．同学王林生病了，请你写几句话问候他一下。
２．假期，你最希望去哪里，为什么呢？
３．你平时最喜欢做什么事情，说说你喜欢的理由。
这是首届作文等级评价二级（与小学二年级对应）卷中的一道试题。
多数专家认为，这样的试题不仅要求简洁明确，提供的三个“内容”很贴近孩子们的实际生活和思想，而且还可以“三选一”。如此命题，怎么会打不开小朋友的话匣子呢？当孩子们感到有话可说的时候，作文还会困难重重吗？
很可惜，如此鲜活的试题，我们的孩子却十分拘谨。到底是初次见面，难免手忙脚乱。有个考生选择１，竟然只写出一句话：“王林，你怎么会生病呀！”这哪里是在“问候”？这句话显然不是他平时看望病人时说过的话，他还不懂得怎样写出吻合语境的真话来。不过我们相信：多多适应、早早适应，孩子们是一定会写出属于自己的、充满真情实感的好文章来的。
综观首届“作文等级评价”试题，不仅很鲜活，而且又很实在。它确实是在“实实在在”地开启各级考生的聪明才智，同时又在“实实在在”地检测作文能力的优劣高下。“六级（相当于小学六年级）卷”的最后一道题是看图作文：左边是一幅蜘蛛结网图；右边有一段说明性、开导性的话；下面才提出要求：“六年来，你有过类似的经历吗？通过自己不断努力，终于体验到了成功的快乐，也感受到了成功背后的艰辛。请你以‘成功’为主题，写一篇作文，题目可以自拟，不少于５００字”。这样的作文试题虽然有一定难度，但确实是“跳一跳就可以摘到苹果”的。可是，有的考生却偏偏不去记叙自己“类似的经历”，而是谈论爱迪生为什么会成功；将以“成功”为主题，写成了以“成功”为话题。真可谓“失之毫厘，差之千里”。
还只是小学六年级，就听命于高考的指挥棒，写起“话题作文”来了。为什么要如此急功近利呢？这怎么能不令少年们胆颤心惊呢？“作文等级评价”却既有总目标又有阶段目标，在“阶段目标”的统领下确定各级考试内容，而每一级的实际试题又都是放大和细化本级考试内容，因此阶段性强，梯度很明晰。各个级别的试题不存在倒挂现象，级与级之间又相互联系，螺旋上升。如果学校的作文课不再是“东一榔头西一棒”，也能像“作文等级评价”一样成竹在胸，循序渐进，一年一个台阶，一步一个脚印地进行训练，学生的作文基本技能会不扎实吗？写作文的积极性会调动不起来吗？
“牵一发‘可以’动全身”，“一发”又毕竟不能等同于“全身”。作文等级评价只是在寻求一种可能规范、系统、科学的评估作文能力的方法。它有助于作文能力的提高，却又不可能包揽增进作文素养的全部工作。我只想请青少年朋友们先记住毛泽东这样一句金玉良言：“语言这东西不是轻易可以学好的，非下苦功夫不可。”
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